RESUMEN COMENTADO Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Subprograma de Maestría en Educación Mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción
Curso: Producción y Comprensión de textos académicos
Profesora: Angélica Silva de Limongi
Participante: Mireya Morales
Cohorte 2009-III
Resumen Comentado
I. Referencia:
Prat, Á. y Vilá, N. (2000). Las habilidades de lectura y escritura: un
antes y un después (pp. 47-57). En Textos 24. Nuevas tecnologías y
enseñanza de las lenguas. España: Graó
II. Vocabulario especializado, conceptos y temas de interés tratados en el artículo:
1. TIC: Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC),constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases).
III. Resumen:
El artículo que se comenta analiza los cambios que deben darse tanto en las estrategias de lectura como en el proceso de escritura de cara al auge de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su introducción en el ámbito educativo. A su vez, el artículo expresa una serie de orientaciones para el uso de productos multimedia que aumentan la eficacia de los procesos mencionados y se exploran alternativas ofrecidas por los programas de usuario. En tal sentido, el mismo está organizado en tres segmentos: 1) adquisición de nuevas competencias lectoras para la comprensión de textos no lineales (hipertexto, páginas web), 2) adquisición de nuevas habilidades en la producción de textos (uso de correctores ortográficos, correo electrónico y otros) y 3) orientaciones en el uso de productos multimedia (procesadores de texto, programas de diseño y presentaciones). En el primer segmento se destacan las fases del proceso: a) exploración libre del programa, b) recopilación de información y c) puesta en común del trabajo realizado. En el segundo segmento, los autores consideran importantes los siguientes cambios: a) conocimiento del teclado, b) facilidad en la revisión de textos, c) ayudas en el proceso, d) concepto de linealidad, e) corrección automática, f) nuevas formas de presentación y g) facilidad de comunicación. El último segmento ofrece una serie de alternativas provechosas para formar usuarios competentes, entre ellas se encuentran: a) tablas, b) plantillas, c) correo electrónico y d) programas para escribir cuentos. Finalmente, Prat y Vilá destacan la necesidad de que los maestros del futuro adquieran conocimientos técnicos en informática pero también establecen la importancia de enseñarlos a tener criterios para elegir y utilizar materiales, capacidad para contextualizar y conjugar los productos informáticos con el currículum y conocimientos para orientar a los alumnos en el uso de estos programas, con formación inicial y permanente.
IV. Comentario crítico:
El artículo leído me pareció muy interesante y de actualidad. Creo que merece ser investigado en profundidad puesto que deja abierta la posibilidad de continuar indagando e innovando en el uso de las TIC en cualquier área de la Educación por las siguientes razones:
En primer lugar, estoy completamente de acuerdo con los planteamientos referidos al desconocimiento de los docentes acerca de las competencias y las prácticas que debemos poseer, para abordar el tema del uso de la tecnología en la praxis educativa. Los autores señalan que en esta era, la información se halla, en igual medida, al alcance de alumnos y profesores. Por ello considero que muchas veces al asignar tareas de búsqueda en páginas web, los estudiantes pueden perder tiempo visitando páginas que ofrecen informaciones inadecuadas. Para evitar esta situación es necesario que los docentes planifiquen la instrucción y diseñen estrategias que permitan abordar los temas de manera específica. Esta labor puede facilitarse a través del uso de las herramientas que nos ofrecen las TIC, por ejemplo los web blogs o las web quest.
En segundo lugar, el artículo plantea una interrogante acerca del uso de correctores ortográficos y gramaticales, diccionarios de sinónimos y la utilidad de la enseñanza-aprendizaje de la gramática y la ortografía tal como se viene haciendo. Se destaca la necesidad del desarrollo de habilidades en el uso de estas herramientas. En este sentido, lo indicado es la capacitación del usuario a fin de que pueda decidir con criterios sólidos cuál de las alternativas ofrecidas por estas herramientas es la adecuada. Sin embargo, cómo instrumentar esta capacitación si muchos docentes aún se resisten al uso de la tecnología.
Por último, puedo expresar que los docentes no sólo debemos actualizarnos en el uso de las TIC sino también innovar y desarrollar nuevas estrategias que permitan el uso adecuado de la tecnología. A mi juicio, es importante su aplicación tanto en los temas referidos a la lectura y la escritura como a temas de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y las matemáticas en los primeros niveles de la educación, esto último con el propósito de incorporar a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías desde edades tempranas.
I. Referencia:
Prat, Á. y Vilá, N. (2000). Las habilidades de lectura y escritura: un
antes y un después (pp. 47-57). En Textos 24. Nuevas tecnologías y
enseñanza de las lenguas. España: Graó
II. Vocabulario especializado, conceptos y temas de interés tratados en el artículo:
1. TIC: Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC),constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases).
III. Resumen:
El artículo que se comenta analiza los cambios que deben darse tanto en las estrategias de lectura como en el proceso de escritura de cara al auge de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su introducción en el ámbito educativo. A su vez, el artículo expresa una serie de orientaciones para el uso de productos multimedia que aumentan la eficacia de los procesos mencionados y se exploran alternativas ofrecidas por los programas de usuario. En tal sentido, el mismo está organizado en tres segmentos: 1) adquisición de nuevas competencias lectoras para la comprensión de textos no lineales (hipertexto, páginas web), 2) adquisición de nuevas habilidades en la producción de textos (uso de correctores ortográficos, correo electrónico y otros) y 3) orientaciones en el uso de productos multimedia (procesadores de texto, programas de diseño y presentaciones). En el primer segmento se destacan las fases del proceso: a) exploración libre del programa, b) recopilación de información y c) puesta en común del trabajo realizado. En el segundo segmento, los autores consideran importantes los siguientes cambios: a) conocimiento del teclado, b) facilidad en la revisión de textos, c) ayudas en el proceso, d) concepto de linealidad, e) corrección automática, f) nuevas formas de presentación y g) facilidad de comunicación. El último segmento ofrece una serie de alternativas provechosas para formar usuarios competentes, entre ellas se encuentran: a) tablas, b) plantillas, c) correo electrónico y d) programas para escribir cuentos. Finalmente, Prat y Vilá destacan la necesidad de que los maestros del futuro adquieran conocimientos técnicos en informática pero también establecen la importancia de enseñarlos a tener criterios para elegir y utilizar materiales, capacidad para contextualizar y conjugar los productos informáticos con el currículum y conocimientos para orientar a los alumnos en el uso de estos programas, con formación inicial y permanente.
IV. Comentario crítico:
El artículo leído me pareció muy interesante y de actualidad. Creo que merece ser investigado en profundidad puesto que deja abierta la posibilidad de continuar indagando e innovando en el uso de las TIC en cualquier área de la Educación por las siguientes razones:
En primer lugar, estoy completamente de acuerdo con los planteamientos referidos al desconocimiento de los docentes acerca de las competencias y las prácticas que debemos poseer, para abordar el tema del uso de la tecnología en la praxis educativa. Los autores señalan que en esta era, la información se halla, en igual medida, al alcance de alumnos y profesores. Por ello considero que muchas veces al asignar tareas de búsqueda en páginas web, los estudiantes pueden perder tiempo visitando páginas que ofrecen informaciones inadecuadas. Para evitar esta situación es necesario que los docentes planifiquen la instrucción y diseñen estrategias que permitan abordar los temas de manera específica. Esta labor puede facilitarse a través del uso de las herramientas que nos ofrecen las TIC, por ejemplo los web blogs o las web quest.
En segundo lugar, el artículo plantea una interrogante acerca del uso de correctores ortográficos y gramaticales, diccionarios de sinónimos y la utilidad de la enseñanza-aprendizaje de la gramática y la ortografía tal como se viene haciendo. Se destaca la necesidad del desarrollo de habilidades en el uso de estas herramientas. En este sentido, lo indicado es la capacitación del usuario a fin de que pueda decidir con criterios sólidos cuál de las alternativas ofrecidas por estas herramientas es la adecuada. Sin embargo, cómo instrumentar esta capacitación si muchos docentes aún se resisten al uso de la tecnología.
Por último, puedo expresar que los docentes no sólo debemos actualizarnos en el uso de las TIC sino también innovar y desarrollar nuevas estrategias que permitan el uso adecuado de la tecnología. A mi juicio, es importante su aplicación tanto en los temas referidos a la lectura y la escritura como a temas de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y las matemáticas en los primeros niveles de la educación, esto último con el propósito de incorporar a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías desde edades tempranas.
